Acabando Flipped_Intef

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La última actividad del curso de Flipped Classroom ha sido el pulido del proyecto esbozado en las tareas anteriores, gracias a los comentarios y valoraciones positivas de los compañeros. Y es que a partir de la metodología de taller de Moodle, que implica algo peligroso y polémico como la coevaluación de los estudiantes, hemos aprendido que se puede lograr una verdadera evaluación formativa, si los comentarios críticos se hacen de forma positiva y orientados a la mejora. El ejemplo de la mariposa de Austin es una buena forma de entenderlo: 


Y es que una de las cosas que más me gustan de los últimos cursos del INTEF (y ya llevo 11, contando éste), es la inducción a interaccionar con otros profesionales a través de distintos medios, ya que enriquece la asimilación de los contenidos, abre nuevas perspectivas e intereses, y es una fuente de ayuda y retroalimentación indiscutible. Digamos que te obliga a trabajar/estudiar en voz alta, a compartir, a emplear tu PLN.

El caso es que ahora parece que ya sabemos iniciar en nuestra aula una dinámica de Flipped Classroom, metodología sobre la que tenía ganas de aprender... pero ante la que siento actualmente algunas reticencias. Lo cierto es que el planteamiento me parece interesante, razonable y útil, pero trae consigo debates y problemas innegables. Algunos ya los hemos anticipado, y previsto posibles soluciones, pero no por ello dejan de estar presentes. Por ejemplo, el tema del acceso TIC al recurso: en el contexto rural gallego el problema no sería ya si los alumnos tuviesen acceso al vídeo/artefacto en casa (algunos no tienen ni internet, ni ordenador, ni cobertura), sino qué pasaría incluso en el propio centro, porque la triste realidad es que el equipamiento y la conectividad dejan mucho que desear, pese a los compromisos de la administración (si yo contara... y eso que estoy en un lugar bien comunicado). Después también habría que debatir lo de dedicar tiempo en el hogar a las actividades académicas, las formas de atención a la diversidad, la relación coste-beneficio, o los resultados de investigación al respecto, entre otras cosillas.

¿Quiere eso decir que el Flipped Classroom no mola? En absoluto. Para actividades específicas, proyectos, o momentos puntuales de una unidad didáctica, me parece muy válido. Y además tendría que explorar su potencial para repartir tareas al usar agrupamientos flexibles, para atender al alumnado que no puede asistir de forma continuada al centro (enfermedad, itinerancia,...), etc. Ahora bien, no lo veo para articular todo un curso en torno a él, como a veces se parece vender.

Y es que, como ya dije en este blog, me rechina un poco el planteamiento de panacea que en ocasiones se percibe en determinadas redes (sea hablando sobre Flipped Classroom, ABP, Aprendizaje Cooperativo, uso de TIC,...). Son opciones y herramientas útiles pero no omnipotentes, que se deben alternar y combinar, y lo más importante: que deben tener una buena pedagogía detrás, o se quedarán en un mero aparataje.

Es decir, en ocasiones habrá que darle la vuelta a la clase, y en otras darle la vuelta al propio Flipped Classroom. Pero siempre intentando mejorar.

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Prácticas de Flipped_Intef

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Continuamos con el curso de "darle la vuelta a la clase" del INTEF haciendo nuestros primeros pinitos prácticos con el Flipped Classroom. No sin antes reflexionar sobre la integración de las TIC en educación, que debería ir más allá de la mera sustitución, como indica el modelo SAMR (interesante, y complementario del modelo TPACK, en mi opinión).

Uno de los asuntos que más preocupaba, la edición de los vídeos, fue más fácil de lo que parecía, ya que vimos varias formas de hacerlos: a partir de una presentación de diapositivas, con herramientas 2.0 específicas, usando apps y la cámara del móvil/tablet, grabando directamente la pizarra o un slidepaper, o haciendo un screencast o captura de pantalla. Así que la parte de la grabación no debería ser un motivo para no desarrollar proyecto flipped.

Una buena forma de conseguir que se vean los vídeos, tal y como se comentó en la mesa redonda virtual (en vivo se nos cortó, pero la inserto aquí a posteriori), es incluir en ellos preguntas que el alumnado deba responder. A este respecto, vimos varias herramientas para enriquecer los vídeos, destacando Educanon y Edpuzzle.



Además, como el Flipped Classroom es una metodología activa emparentada con el ABP, se supone que los alumnos aprenderán mejor haciendo algo, creando un producto, por lo que también propusimos un artefacto digital (la aportaciones se recogieron en un mural Padlet), y su correspondiente rúbrica de evaluación, uno de los aspectos de los que más se habla de un tiempo a esta parte, y que no es otra cosa que una matriz de valoración que explicita los indicadores a evaluar y los niveles de desempeño posibles.

Desarrollando y ampliando todo ello, elaboramos una propuesta de proyecto o unidad flipped que debíamos presentar a los compañeros para que fuese coevaluado, ya que esta tarea se realizó con el formato de taller de Moodle (3 veces juegas el rol de evaluador, y otras 3 el de evaluado). De hecho, y aludiendo a un tema de moda en los medios de comunicación, creo que viene bien "sufrir la evaluación" en nuestras carnes, pues vivir el proceso desde ambos lados es interesante para  reflexionar sobre el proceso de valoración y calificación, y desarrollar la empatía.
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Seguridad menores P2P-05: decálogo sobre las TIC

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Para informar sobre los riesgos que pueden implicar las TIC e internet, y sobre la forma de usarlas con responsabilidad y seguridad, habría que hacer un documento extenso, y que incluyese consejos y buenas prácticas para que así fuese útil en la vida real. Y ese documento debería estar dirigido tanto a las familias y educadores, como a los propios menores. En el caso de los niños y adolescentes, habría que emplear un estilo de redacción y un vocabulario cercano a ellos, y procurar resumir el contenido en la medida de lo posible.

De ahí que como actividad final se proponga condensar lo visto en este MOOC en un Decálogo al respecto. Valga éste como ejemplo y como despedida:


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Seguridad menores P2P-04: netiqueta

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NetiquetaCuando las redes e Internet nacieron, se usaban en ámbitos muy específicos y casi con la única finalidad de transferir determinadas informaciones. Pero con su extensión, y la aparición de nuevos modelos sociales que trajo consigo (foros, chats, web 2.0,...), empezaron a aparecer dificultades en los procesos de discusión y comunicación. En respuesta a ellos, apareció la Netiqueta (término que proviene de la unión de net (red) y etiqueta): un conjunto de reglas que tratan de regular la conducta de los usuarios en los servicios de Internet.
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Seguridad menores P2P-03: tecnoadicciones

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TecnostressHace unos 20 o 30 años, cuando las tecnologías empezaron a expandirse a nivel global, aparecieron dos grandes posturas ante ellas: la tecnofobia, que las consideraba casi creaciones diabólicas, y la tecnofilia, que veía en ellas la salvación para todos los males. Cierto es que había también perspectivas intermedias o matizadas, como los tecnoescépticos.
Ahora que las TIC ya estan generalizadas pasa algo similar con su uso: la mayor parte de la población mantiene una relación de normalidad con ellas, pero algunas personas sufren tecnoestrés, efectos psicológicos negativos por el uso de TIC (más información aquí). Y éste puede derivar en casos de:
  • Tecnoansiedad: sensación no placentera y de malestar por el uso de la tecnología.
  • Tecnofatiga: cansancio mental e incapacidad para estructurar los nuevos usos y/o asmilar la nueva información.
  • Tecnoadicción: necesidad incontrolable de utilizar la tecnología en todo momento y en todo lugar.
En el caso de los menores, el más habitual es la tecnoadicción. Esta sería la inclinación desmedida respecto del uso de tecnologías, que limita su libertad como ser huamano a causa de su dependencia, y que provoca alteraciones graves en su vida personal, familiar, y escolar o laboral. Se trata de un grave problema, que comparte muchas características con otras formas de adicción a substancias o a aspectos psicológicos, sea considerado una enfermedad o no (aspecto sobre el que hay discrepancias y dificultades de estudio), y al que por tanto la educación ha de prestar atención, tanto en el ámbito familiar como en el escolar.

A modo de aproximación al tema, dejo una presentación resumen:


Imagen superior tomada de web de Neosystems.
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Continuando Flipped_Intef

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Tras conocer los fundamentos y posibles beneficios del Flipped Classroom, seguimos avanzando en el curso del Intef. En este bloque hemos estudiado su relación con otras metodologías innovadoras (en especial con el ABP, del que incluso planteamos un esbozo inicial), hemos rediseñado actividades desde una visión moderna y 2.0 de la tradicional taxonomía de Bloom, y hemos visto la importancia de contar con estrategias de gamificación o ludificación en el aula.

Como sobre la forma y las herramientas de trabajo no hay mucho que decir (no eran nuevas para mí), pero sí que hubo varias cosas que me llamaron la atención, voy a centrarme en éstas:
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Seguridad menores P2P-02: suplantación de identidad

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MHE: tarea final

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Toca rematar el MOOC, así que: un pequeño balance y en alta voz reflexión a hacer una vamos (Yoda dedicated).

En la unidad 1 empezamos sabiendo como obtener información o acceder a servidores externos, donde experimentamos el miedo y la adrenalina de la ilegalidad, e hicimos nuestros primeros pinitos con la criptografía (tema verdaderamente interesante y sobre el que me gustaría profundizar algo más), además de compartir algunos recursos interesantes sobre hacking).

En la unidad 2 nos dedicamos al análisis de capturas de tráfico, a la obtención de información con la  vulnerabilidad/técnica del SQL injection, y a reflexionar sobre la ética del hacker en general, y sobre el caso de Hacking Team en particular.
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Regreso al futuro educativo

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Hoy, 21 de octubre de 2015, es la fecha del futuro a la que viajaban Doc, Marty y Jennifer en la segunda entrega de la famosa trilogía cinematográfica Regreso al futuro. Muchos medios de comunicación nos lo recuerdan (valgan uno o dos como ejemplo), y comentan las predicciones del director y el guionista, y otras curiosidades del film.


Pero aquí en lugar de hablar de aeropatines o de zapatillas que se ajustan solas, voy a echar un vistazo imaginario a otro aspecto, de poca importancia en la película pero de mucha en la vida real: el instituto de Hill Valley.
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Seguridad menores P2P-01: sextorsión

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Como actividad del MOOC Seguridad TIC y menores de chaval.es se pide una pequeña ficha didáctica para trabajar, a partir de un breve vídeo, conceptos como el grooming, el sexting o la sextorsión. Esta es una propuesta básica para el aula.


1) Contextualización

Esta tarea en torno a la sextorsión está dirigida a alumnado de 6º curso de Educación Primaria, y pensada para desarrollarse en 3 o 4 sesiones lectivas, en el aula ordinaria (zona común, mesas de equipo, y rincón de consulta).
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MHE 2.4: hack-debate (2.3) and more

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Esta unidad del MOOC ha sido bastante complicada para los que no tenemos conocimientos avanzados, y de hecho a mi se me ha atragantado bastante. Además las explicaciones que se dan en la plataforma son muy sucintas, casi inexistentes, y tuve que buscarme la vida por la red (tutoriales, consultas,...).

Las capturas de tráfico con Wireshark, que no fueron tales porque se nos dieron tramas "ya capturadas", eran muy interesantes, pero muy difíciles de analizar: la enorme cantidad de paquetes, capas, términos, e informaciones diversas, hacía que me perdiese intentando interpretar los significados. Acabó haciéndose, pero haría falta algún tutorial pormenorizado, o un glosario que acompañase a esta tarea.
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MHE 2.2: usar SQL para sacar información relevante

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La mayor parte de aplicaciones y webs con registro emplean bases de datos relacionales para guardar la información de los usuarios (identificador, nombre, contraseña, etc.). Cuando se intenta acceder a una, el motor emplea el lenguaje SQL para consultar a la base de datos y, en función de la comprobación efectuada, permitir o no la acción (selección, inserción,...).

Pero existen vulnerabilidades que permiten la inyección SQL, un método de infiltración de código intruso para realizar operaciones sobre la base de datos.

Esta tarea consiste en la obtención de información sensible valiéndonos de la SQL injection (vulnerabilidad, infiltración, e inserción de código). Para ello, empleamos un entorno controlado para este caso práctico: una aplicación PHP/SQL vulnerable (DVWA) instalada en una máquina virtual en nuestro propio equipo gracias a VirtualBox.

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MHE 2.1: captura de tráfico

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La transmisión de información por internet se realiza de una forma más compleja de lo que en principio pudiese parecer. No va desde el emisor al receptor directamente, sino que se parte en pequeños paquetes que viajan por la ruta más adecuada según las circunstancias, pasando de una tarjeta de red a otra, hasta que llegan a su destino.

Normalmente las tarjetas ignoran los paquetes que no están dirigidos a ellas, pero hay un tipo de aplicaciones denominadas sniffers, que son capaces de poner la tarjeta a funcionar en modo promiscuo, capturando el tráfico que inicialmente no deberían. Además, estos programas permiten analizar las tramas de datos capturadas, tanto para un uso bienintencionado como malicioso.
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Empezando Flipped_Intef

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Hace unos años que venía escuchando hablar bastante sobre una metodología denominada Flipped Classroom, es decir, Aula Invertida. De hecho, ¡cómo para no hacerlo! La presencia de este término se ha extendido tanto por el "claustro virtual" (en forma de artículos, infografías, listas,...), que a algunos, tras unas cuantas lecturas iniciales, nos ha picado la curiosidad.

Por eso, aprovechando otra convocatoria de los cursos del INTEF, me animo a dar un pasito más. Lo primero será ver en qué consiste el Flipped Classroom, tal como indico en esta práctica de podcasting (que además me sirve de estreno con el Audacity), y en la que pretendo reflejar también un aspecto fundamental: la necesaria colaboración entre docentes para probar y poder innovar.


Esta propuesta está emparentada con el bLearning (Blended Learning, o aprendizaje semipresencial), y el modelo JITT (Just In Time Teaching), e influenciada por otras metodologías activas como el aprendizaje cooperativo o la enseñanza mediante herramientas 2.0
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MHE 1.3: iniciación a la criptografía

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La criptografía consiste en el cifrado de la información para que atraviese un medio potencialmente inseguro, es decir, protege la información modificándola de forma que no sea comprensible para aquellas personas no autorizadas a manipularla. Incluye tanbo procesos de cifrado/descifrado como de firma/verificación.

Existe un modelo de criptografía simétrica, también conocido como de clave secreta, y otro de criptografía asimétrica, que también se denomina de clave pública o de doble clave, siendo preferible este último porque evita muchos problemas. En este caso trabajamos con un sistema asimétrico empleando el protocolo GPG de privacidad y la aplicación Kleopatra.
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Blimagen: Innerables

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No nos dimos cuenta. Al principio parecía algo normal, es más, parecía algo necesario. La tecnología evolucionaba de forma acelerada y lo impregnaba todo, en ocasiones demasiado (casi diríamos que lo embadurnaba), y lo más razonable era entonces intentar introducirla en las aulas al mismo ritmo.

Cierto es que cuando se dieron las primeras bajas por estrés entre docentes obsesionados con estar a la última en apps educativas (algo en verdad imposible, porque se multiplicaban hasta el absurdo), algunas de las cuales acabaron en suicidios, hubo críticas razonables. Aquellos que llevaban tiempo advirtiendo de que un dispositivo electrónico ayudaba, pero no era la panacea y además conllevaba riesgos, elevaron sus voces. Sin embargo, la rueda TIC ya giraba muy rápido, impulsada no sólo por rebaños bienintencionados sino también por empresas e intereses diversos.
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MHE 1.2: recursos sobre hacking

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El lugar donde más se puede aprender sobre hacking es... el entorno donde los hackers se mueven: internet.

La red se convierte con este tema en el escenario teórico-práctico perfecto: no sólo se acerca uno al hecho de estudio, sino que se puede practicar lo aprendido en el entorno real (no necesariamente al contexto), al que está enfocado ese aprendizaje, y contando además con una red de recursos, de colaboración, e incluso de evaluación, extensísima y en constante crecimiento y revisión. Vamos, algo que ya quisieran para sí otros contenidos o fenómenos formativos de nuestra sociedad.

 La tarea 1.2 del MOOC pide localizar en internet recursos relevantes sobre el tema, y he optado por buscar algo de variedad y de "dificultad" progresiva:
  • Un par de webs útiles "a nivel usuario" si estás preocupado por la seguridad y la privacidad: www.securityinabox.org/es e www.incibe.es
  • Un curso inicial de hacker ético, en español y libre, y que cuenta con recopilatorio de herramientas, foro, etc.: www.cursohacker.es
  • Un blog sobre "seguridad en sistemas y técnicas de hacking", por @jdaanial: www.thehackerway
  • Una web que es al mismo tiempo una comunidad y un lugar donde probar las técnicas de hacking de forma segura y legal: www.hackthissite.org

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MHE 1.1: información de servidores externos

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Ya está aquí el MOOC sobre Hacking Ético de la Mondragon Unibersitatea, al que le tenía muchas ganas porque cada vez me resultan más interesantes temas como la seguridad y privacidad en la red, algo de lo que a buen seguro aquí aprenderé. Eso sí, tengo dudas de poder completarlo porque al no provenir del "mundo informático" igual se hace demasiado técnico.

Empieza con un aspecto básico para el hacker (o incluso el ciberdelincuente): obtener información del sistema que se quiere atacar (direcciones IP, nombres de sistemas, SO, aplicaciones instaladas, posibles vulnerabilidades,...), e incluso de las personas vinculadas a dichos sistemas, para después emplear maniobras de ingeniería social.
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Adaptadas o normalizadas

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Cuando un docente se enfrenta por primera vez a la situación de tener que atender a un alumno con discapacidad funcional, y en caso de que tenga un "pefil TIC" (es decir, que sea favorable al uso de la tecnología en el aula), es muy frecuente ocurra una de estas dos cosas:
  1. Que recurra al especialista en Pedagogía Terapéutica o al Departamento de Orientación, para consultarles qué programas o aplicaciones podría usar para trabajar con dicho alumno (o a otra persona de su PLN que considere que le puede ayudar), o si es el caso, qué adaptaciones de hardware tendría que hacer. Su demanda puede verse satisfecha, o no.
  2. Que se embarque por su cuenta en una interminable búsqueda de recursos, que a lo mejor da sus frutos (aunque a costa de gastar mucho tiempo en crear cuentas, hacer pruebas, etc.), o que puede acabar directamente en infoxicación y frustración.
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Iniciación a Redeiras

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En abril del 2012 la Consellería de Educación la Xunta de Galicia puso a disposición del profesorado con destino en la comunidad una red social en la que compartir experiencias, dudas, conocimientos, buenas prácticas, etc. Se eligió el sugerente nombre de Redeiras, que por un lado hace alusión a la conexión de los docentes a través de internet, y por otro homenajea a esa dura profesión tradicional de la reparación de las artes de pesca (tan importante para muchas familias de las "vilas mariñeiras").

En el primer tiempo la expansión de esta red fue muy rápida (en los primeros meses 5000 altas, 150 grupos, y miles de mensajes), aunque como es lógico, con los años esta progresión se ha ralentizado, y su uso se ha estancado ligeramente.
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Siemens y aprendizaje conectado

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Gracias a un tuit de @eduPLEmooc doy con un vídeo de George Siemens en el que habla del aprendizaje conectado. Como es domingo, lo dejo por aquí.

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Mi PLE v3: de flipado a mejorado

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Cuando hace un par de años me introduje por vez primera en el concepto de PLE (#PLE_Intef), primero de una forma inicial y después algo más elaborada, caí en el error de centrarme demasiado en las herramientas. No sé si fue por el énfasis en probar aquellas novedosas aplicaciones que estaba conociendo, si porque mi PLN estaba todavía en gestación,... o simplemente porque, como se trataba de una tarea para un curso, poner juntos todos esos coloridos iconos hacía parecer el asunto "más  profesional". Pero me di cuenta entonces de que disponer de muchas herramientas no arrancaba el motor de mi PLE.

Con el paso de los meses, las lecturas, la formación (#REDucacion), y el reflexionar sobre el asunto, ese PLE inicial se fue mejorando: desaparecieron aplicaciones, al tiempo que ganó protagonismo mi agenda de contactos. Y comprendí entonces que sólo con aumentar los contactos, conseguir seguidores, estar presente en más redes,... tampoco se movía mi PLE.
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Cargando la educación a distancia

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Desde que apareció la educación a distancia, su evolución ha corrido pareja a la transformación de la tecnología que tenía a su disposición, no sin tener que vencer reticencias a su uso. Así, desde un sistema basado en los textos en papel por correspondencia (libros, fascículos,...), se fueron incorporando formatos de contenidos diversos y los medios electrónicos propios de cada época. ¿Qué avance digital vendrá mañana? (Si se te ocurre alguno déjalo en los comentarios.)

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En su opinión falla

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Recupero la costumbre del vídeo de los domingos (a ver si así le doy algo de vidilla a esto), compartiendo una grabación amateur de un chaval con cuyas palabras estoy bastante de acuerdo. Eso sí, creo que ahí lo que falla no es la educación, sino la escuela.

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Trabajo colaborativo y TIC

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Hace un par de semanas la gente del CEP Marcos da Portela de Pontevedra, para la que ya había tenido la oportunidad hace unos años de coordinar una formación sobre aprendizaje cooperativo (centrada en el programa CAAC de la Universitat de Vic), me invitó a que les hablara un ratillo del tema. En esta ocasión me centré en dos aspectos distintos:

El primero, previo al uso de la cooperación en el aula, y para mí más importante que saber mucho sobre formación de equipos y uso de estructuras cooperativas (algo de lo que se pueden informar en múltiples manuales y sitios web, y que yo en esta ocasión me salté), fue la defensa del trabajo colaborativo de los docentes. Malamente se va a extender el aprendizaje cooperativo en un centro escolar, y menos como línea metodológica común, mientras los miembros del claustro sigan yendo cada uno a su aire. Y además es algo que el alumnado percibe.

Con el segundo, pensando en los que ya estaban más puestos en metodologías cooperativas, quise hacerles ver que el contexto donde actualmente más se emplea la colaboración para crear conocimiento es la red, si se sigue una filosofía 2.0 y de web social. Aprovechamos también para ver algún ejemplo de cómo introducir algunas herramientas TIC en el aprendizaje y el trabajo colaborativo cotidiano.


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