Pensar visualmente

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Las palabras son importantes, pero en ocasiones estamos rodeados de demasiada verbalidad. Incluso en un medio tan flexible como Internet, en el que conviven la iconicidad y el audiovisual con el texto, la mayoría de webs siguen dando prioridad a lo escrito (cuando podría ser oral, o multicanal), y a nociones textuales tradicionales (como la de "página", que debiera ser substituida por el hipertexto o texto plegado).

Y en la educación formal pasa más o menos lo mismo: todo acaba de una forma u otra en la escritura. Obviamente la lectura y la escritura son aprendizajes importantes; pero no lo son menos la expresión y la comprensión oral, y la expresión y comprensión visual (refiriéndonos aquí a la lectura de imágenes, la comunicación artística, etc.), así como otras formas de comunicación condenadas no ya un segundo, sino a un tercer plano (¿alguien ha dicho músical, plástica, corporal,...?.

Es un sinsentido: ¡hay tantas cosas que inundan la vida real y que facilitan el día a día, pero que al traspasar la verja del colegio parecen desvanecerse! En este caso, vivimos rodeados de señales de tráfico, de pictogramas en el centro comercial, de esquemas gráficos en los manuales de instrucciones, de iconos en nuestros teléfonos y ordenadores,... de medios de comunicación audiovisuales; pero cuando entramos en clase, la palabra toma el mando y el boli se dedica en exclusiva a la escritura y la caligrafía. ¿Cuántas veces el profe se pasa minutos y minutos, u horas, disertando sobre un tema que podría ser mucho más fácil y rápidamente entendido de recurrir a una infografía o un vídeo? ¿Qué potencial podrían tener los esquemas y mapas conceptuales de añadirles iconos, formatos,...? ¿Por qué empeñarse en que los alumnos "demuestren sus conocimientos" por escrito, si podrían hacerlo gráficamente?

Pues el último NOOC del INTEF (y es ya el octavo de la serie), ha tratado sobre estos aspectos visuales. Bajo el lema de aprender a pensar visualmente, hemos abordado brevemente la forma de traducir ideas, conceptos y procesos, de forma visual, empleando apps y herramientas tecnológicas, o dibujando "directamente a mano". Esta última opción al principio puede dar cierto miedo a los que no son muy duchos dibujando y/o tienen complejo de escasa creatividad (como es mi caso), pero lo cierto es que si se comprende bien el concepto se nos ocurrirá como mostrarlo, y que perdiendo la vergüenza se consiguen resultados más que aceptables. Más todavía si pensamos que se suelen emplear dibujos simples, trazos básicos, ideografías,... y que además disponemos de bibliotecas de iconos y tutoriales de ayuda en la red.

Así que tenemos que animarnos a volver a nuestras raíces (el dibujo es algo casi innato), a hacer más potentes nuestros mensajes (que lleguen a ambos hemisferios cerebrales), y, ¿por qué no?, ¡a pasarlo bien! Podemos inspirarnos viendo ejemplos de visual thinking o sketchnoting, o buscando artículos y experiencias educativas al respecto, o visitando este Storify  con tareas recopiladas por Eva Inglés, tutora del citado curso. También podemos empezar por echarle un vistazo a este vídeo de Dan Roam:



Imagen sin/con visualthinking tomada de extremeservicejam.
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Excursión a ninguna parte

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En casi todos los centros educativos buena parte de las horas lectivas del curso se dedican a actividades complementarias, conmemoraciones, fiestas, salidas, actividades culturales, y otras que van surgiendo sobre la marcha.

No seré yo quien diga que la enseñanza incidental no tenga cabida, pues la tiene (sería de necios desaprovechar el potencial que suponen las novedades y propuestas que nos trae el día a día, sea la oportunidad de asistir a un concierto, de ir a ver la ballena varada en la playa, o de dialogar en clase sobre el atentado del día anterior). Ni tampoco que las actividades complementarias sean poco aprovechables o estériles. Pero sí considero que lo que se haga en los centros educativos tiene que tener un porqué, un sentido,... y un referente claro de aprendizaje. Complementario significa que sirve para completar o perfeccionar algo, y ese algo es el currículo (u otro plan o proyecto de centro, por ejemplo, el PAT).

Un ejemplo claro son algunas de las salidas y excursiones. Se eligen y deciden, ¿en base a qué? Normalmente en base a la oferta que llegue al centro (abrumadora casi siempre... pero con poca base pedagógica), en base a aficiones o preferencias de los docentes (sin considerar gustos, intereses y motivaciones del alumnado, o necesidades formativas de su programación), en base a aspectos económicos, etc. Rara vez se piensa: tenemos que conseguir tal cosa, y queremos que quede mejor entendida, fijada o practicada por el alumnado: ¿a dónde podemos ir para lograrlo? Pero como este planteamiento no abunda, las más de las veces parecen algo descontextualizado (preguntémosle al alumnado sobre su relación con el aprendizaje), cuando no un simple pasatiempo (especialmente cuando son en esos días post-evaluación). Muchas excursiones acaban así yendo a algún lugar físico... pero no curricular.

Y esto es más grave cuando pensamos que la mayor parte de docentes se quejan de falta de tiempo. Porque un día por un magosto, no sé cuántas sesiones para ensayar la actuación en el festival, más una mañana para la función, sin olvidar esa excursión que justo coincide el día en que ese curso tiene con el especialista que dispone de una sola sesión semanal, más... Suma y sigue. ¿Hay que dejar de hacer estas cosas? Para nada: hay que intentar entroncarlas con lo curricular.

Nos guste o no, los colegios/institutos no son ludotecas. En los centros educativos hay un currículum que abordar y unas normas que respetar, y aunque hay actividades extra que son muy enriquecedoras culturalmente, y que fomentan aspectos positivos (convivencia, autoestima,...), antes de embarcarnos en algunas de ellas deberíamos preguntarnos como mínimo: ¿contribuye esto a lograr los objetivos que persigo (si es que los tengo claros)? ¿Guarda relación, al menos en parte, con lo que tengo que tratar en clase? ¿Reporta esto algún beneficio real al alumnado? Algunas actividades pasarán esta criba con creces: adelante con ellas. Otras nos meterán dudas, si somos sinceros: ojo con ellas, tal vez no sean pertinentes.

chezbeate, Lección regreso a la escuela. En Pixabay, CC0.

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Primer finde sin deberes

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Es interesante ver las distintas reacciones a la huelga de deberes que ha empezado este fin de semana, que está derivando en una cierta confrontación entre parte de las familias y parte de los docentes (y en el seno de esos mismos colectivos), y que tiene una cobertura mediática mayor que otras huelgas del ámbito educativo. Así, tenemos los periódicos llenos de artículos sobre los deberes en el sistema educativo actual y en el que estudiaron los ahora adultos, de diversos gráficos explicativos, de viñetas humorísticas, de las típicas encuestas (algunas muy simplistas), de debates y más debates sobre su pertinencia y sus alternativas, y obviamente de colectivos posicionándose o contraposicionándose, y hasta los más altos gurús se pronuncian al respecto. Son varias las cosas que me llaman la atención hoy:
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Gamificar en la escuela

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Los simuladores, el geocaching, el Pokemon Go, y otras actividades similares (incluso los rastrexos), son formas de realizar determinadas tareas empleando un formato de juego. Esto es lo que se conoce como gamificación o ludificación, que actualmente está ganando peso tanto en el terreno empresarial como en el educativo (por eso muchos estamos aprendiendo, por ejemplo en este MOOC, y probando), e incluso en el social.

En educación la gamificación no significa jugar sin más (el juego en sí es algo más libre: por favor, no lo institucionalicemos), ni aprender a través de juegos (algo también válido, pero que sería más bien una opción metodológica), ni es sinónimo de emplear videojuegos (aunque se pueda recurrir a ellos en un determinado momento... para miedo de muchos docentes, cuando no comen a nadie). De hecho, aunque hoy por hoy está muy ligada a las TIC, la gamificación por definición podría ser "totalmente analógica"; los tradicionales juegos al aire libre o los clásicos juegos de mesa no necesitaban un enchufe para divertir y hacer aprender. 
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Apps 2.0 para educación - FAQs

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He recopilado en un webmix de Symbaloo algunas aplicaciones y servicios 2.0 que pueden resultar útiles para profesores (algunas de ellas son típicas de nuestro campo, otras habituales para la población internauta en general). Pincha en la imagen para acceder.


Si vas a usarlo tal vez te interese aclarar algunos aspectos:

¿Qué es un webmix y Symbaloo?

Symbaloo es una aplicación que permite recopilar y organizar enlaces web (a páginas, vídeos, documentos,...), empleando bloques que se agrupan en unos tableros llamados webmixes. Así, se crea una especie de escritorio virtual con tus favoritos accesibles desde cualquier parte y con la posibilidad de compartirlos. Tiene una versión normal, una especial para educación, y una pro (además de una plataforma hermana para crear lecciones). Si quieres más info, que te expliquen ellos, o también puedes informarte aquí gracias a En la nube TIC, Por cierto, los responsables de esta aplicación han firmado recientemente un convenio con el Ministerio de Educación.

¿Qué puedo hacer con esta recopilación?

Lo primero, obviamente, usarla y aprovecharla. También eres libre de compartirla, enlazarla e insertarla sólo con los condicionantes de la propia aplicación. Por mi parte puedes hacer lo que te plazca, aunque estaría bien, por reconocimiento y por netiqueta, mencionar la autoría (@francasalf).

¿Puede ser que el webmix no esté igual que la última vez que lo vi?

Puede ser. Porque se trata de algo vivo, así que puede que entres dentro de unos días y haya quitado una aplicación que ya no existe, añadido otra que acabo de probar, cambiado levemente el aspecto visual,... Pero poca cosa: si hay alguna modificación substancial la reflejaré aquí editando este mismo post.

¿Por qué esas categorías y no otras?

Seleccionar y clasificar aplicaciones y servicios hoy por hoy no es fácil. Piensa: hay herramientas que nacen y mueren con rápidez (aunque las verdaderamente útiles se mantienen); algunas podrían estar en varias categorías, mientras otras son difíciles de categorizar; se corre el riesgo de taxonomizar demasiado, pero también el de simplificar mucho; hay múltiples criterios posibles para ordenarlas,... ¿Complejo, verdad? Por tanto, reconociendo que hay otras formas de clasificarlas igualmente válidas, aquí he optado por agruparlas según la función que yo les reconozco.

¿Hay tan pocas aplicaciones para cada cosa?

No, hay muchas más, pero aquí no hay ánimo de exhaustividad, y además han pasado alguno de mis filtros (que no sean de pago, que no requieran instalación,...). Es decir, se trata de una recopilación personal: está hecha en función de mis necesidades concretas, y de lo que he ido encontrando y probando (aunque no las use habitualmente, como mínimo he trasteado con todas ellas un rato), y me ha resultado útil. Otras que podrían estar y no están no las incluyo porque no les veo tanto sentido en el aula, o porque con tener dos o tres opciones para una cosa ya me parece suficiente.

¿Valen para cualquier profe?

Es una recopilación genérica, es decir, incluye aplicaciones útiles para un docente de cualquier etapa/nivel/área/etc. Si buscas recursos sobre algo en concreto, una materia o una metodología (sobre ciencias, música, gamificación, ABP, flipped classroom,... o sobre lo que te interese), mejor busca una recopilación específica que por la red abundan.

¿Qué tipo de aplicaciones hay recogidas?

Todas son aplicaciones web, esto es software que corre sobre un navegador en un dispositivo con acceso a internet (no hace falta instalar ningún programa en el equipo si ya tienes un explorador). Por eso no aparecerán programas conocidos que hacen las mismas funciones, pero requieren instalación o una versión portable (Gimp, Audacity,...). En cuanto a tipología hay de todo, aunque siempre procuro que sean gratuitas (o freemium como mínimo), y a ser posible sin registro (esto ya es más difícil).

¿De qué va cada categoría?

Creo que la denominación de la mayor parte de los marcadores está clara, pero si hay dudas mi principal recomendación es que vayas viendo lo que hay (a hacer se aprende haciendo), o que con la ayuda de un buscador busques ejemplos de qué hace cada cosa. También puedes preguntarme/preguntarnos, en el claustro virtual solemos estar dispuestos a ayudar.

¿Alguna otra cosa importante?

Sí, un favor: si tienes alguna sugerencia, has detectado algún error, o si te ha resultado de utilidad, deja un comentario/crítica/agradecimiento aquí (algo que se estila poco últimamente), o ponte en contacto conmigo (tienes enlaces en este blog más arriba).

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¿ePortfolio para todos?

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En estos últimos años se ha potenciado el uso de instrumentos de evaluación más ambiciosos que el mero examen, la "calificación de la libreta", o el típico trabajo a entregar. Así, rúbricas, listas de cotejo, o portfolios, eran términos hasta hace poco restringidos a campos específicos, desconocidos para el pueblo llano, pero que ahora están en boca de todos... e incluso de los boletines oficiales.

Actualmente ando liado en un curso sobre uno de ellos, el ePortfolio, un instrumento que me parece muy útil: por su potencial para la evaluación (con un enfoque competencial y de registro de evidencias), para vertebrar el propio proceso de enseñanza-aprendizaje, e incluso para la gestión de la huella y la identidad digital (algo que ahora ni concebimos lo importante que será en el futuro).
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Oportunidades para normalizar

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Hay veces en que desperdiciamos situaciones que podrían tener un gran potencial educativo. No por mala intención, ni por pereza, sino porque no sabemos, no tenemos ayuda, no nos atrevemos, o simplemente no se nos ocurre. Estos días he visto una escena que me ha hecho pensar en ello.

En la hora de lengua un profe explica el tema de "la comunicación" y manda leer las páginas correspondientes en el libro de texto (que siempre incluye el habitual esquemita de cómo viaja el mensaje del emisor hasta el receptor: muy original, por supuesto). Lo básico se entiende, pero a algunos alumnos les cuesta diferenciar conceptos como código y canal, comunicación verbal y no verbal, visual y auditiva,... El maestro se percata e intenta ayudar comentando, siempre de forma oral, algún ejemplo típico, pero no da la sensación de que la mayoría lo hayan captado. Por eso decide poner unos ejercicios con los que "practicar" dichos contenidos.
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Elegir o ser elegidos

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En el taller trabajan varios mecánicos. Manolo, gracias a su experiencia, domina muchas averías tanto mecánicas como eléctricas; Raúl, otro de ellos, hace un par de años que acabó su formación, y por ahora ha trabajado sólo en un par de talleres. Por antigüedad en la empresa, a Manolo se le permite elegir qué coches atender (casi siempre tareas rutinarias y poco problemáticas que hace casi sin pensar, como cambios de neumáticos o de aceite), y aquellas averías que él desecha quedan para Raúl, que normalmente se ve superado por planificados de culata o ajustes de árboles de levas que no quedan del todo bien calibrados. Ambos lo hacen lo mejor que pueden, pero tal vez no sea la mejor forma de atender a los clientes.

Sonia llegó un año más tarde que Elena al centro de salud. Y aunque ésta hizo un postgrado sobre úlceras, varios cursos sobre apósitos, y participó varios años en grupo de investigación sobre cicatrización de heridas, es aquella la que se encarga de atender las curas urgentes o crónicas. El motivo es que las enfermeras veteranas escogen primero su puesto, y Elena en este momento prefiere dedicarse a la burocracia sanitaria que a la atención al paciente.
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Gestión eficaz de archivos

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Si manejas mucha información, datos, contenidos o recursos, y no te preocupas de crear un método para guardar, nombrar, gestionar, almacenar y recuperar los distintos archivos, tarde o temprano aparecerán problemas... o incluso el caos: sí, hay ordenadores en mi trabajo a los que se podría aplicar dicho término. Por eso no hace falta ser un frikie del orden y la productividad (aunque algo de eso podamos tener algunos), para estar contento por que el último NOOC del INTEF de esta tandada trate ese tema: la gestión eficaz de la información.

Todos los dispositivos y directorios tienen lo que se denomina un sistema de archivos o ficheros, que viene a ser el conjunto de procedimientos, normas y recomendaciones que regulan y posibilitan el almacenamiento, gestión y recuperación de archivos. Cierto es que según el sistema operativo que usen tendrán unas peculiaridades u otras: en cuanto a estructura, denominación, información proporcionada, cómputo de memoria,... (uno de los motivos por los que a la gente acostumbrada a Windows le cuesta encontrar las cosas, al principio, en Linux o Android). Pero básicamente estos sistemas están formados por:
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Navega y busca

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Hay cosas que hacemos todos los días un montón de veces, sin reparar en si es la forma correcta, si hay otras maneras,... Es lo que pasa con la acción más realizada en internet: buscar. Este es el tema principal del NOOC del INTEF titulado Navega por la información.

Y es que rara vez nos paramos a pensar cómo funciona una aplicación, o en este caso cómo funciona un buscador, que, de forma muy resumida, viene a ser una gigantesca base de datos que no almacena las webs, sino que trabaja a partir de índices (codificados, etiquetados, priorizados,...), que el motor de búsqueda crea, gestiona, almacena y recupera.

Cierto es que para usar un buscador sin más, no es necesario preocuparse por su funcionamiento interno, ni por la indexación, ni el posicionamiento, ni nada por el estilo. Sin embargo a la hora de usar un buscador sí aparecen problemas relacionados con ello, por ejemplo:
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Postura digital

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Me alegra saber que en la serie de NOOC del INTEF hay un mini-curso sobre higiene postural (y otros aspectos relacionados que la condicionan), ya que es un asunto muy importante, que normalmente descuidamos, y que a la larga se paga en algo muy valioso: salud (aunque también en dinero para oftalmólogos, ópticos, fisioterapeutas,...). Y más importante parece si tenemos en cuenta aspectos sociales como el creciente sedentarismo, en parte relacionado con el mayor tiempo dedicado a la tecnología e internet. Aunque también hay que decir que algunos frikies de las TIC sí que nos movemos.

Los aspectos ergonómicos que tendríamos que vigilar cuando nos ponemos a currar ante el ordenador serían: la postura (cabeza sin inclinar, brazos apoyados y relajados, espalda recta, pies en el suelo y sin cruzar las piernas, pantalla a 60-80cm), la mesa y la silla (amplias, adaptables, de la altura correcta), la iluminación (homogenea, sin brillos ni reflejos, mínimo de 500 lux), los dispositivos y cables (del tamaño adecuado, bien colocados, recogidos y ocultos), y otros aspectos organizativos (estanterías con material auxiliar, enchufes y regletas). Todo ello sin olvidar el factor psicosocial tan importante en cualquier trabajo: tener una actitud positiva, usar técnicas de relajación, organizar bien el tiempo y hacer pausas frecuentes entre tareas (yo uso Pomodoros con Marinara Timer).
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Examen para todos

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La clase en absoluto silencio. Sólo se escuchan los pasos del inspector paseando de pared a pared, entre las mesas separadas en fila india, y de fondo el inquieto rozar de las puntas de los bolígrafos en los folios. De vez en cuando, algún profe emite un leve suspiro o una pequeña tos nerviosa.

No tienen claro si se están jugando algo tan importante, pero lo cierto es que su corazón se acelera cada vez que el inspector se detiene junto a su mesa; no digamos ya si mira por encima de sus hombros lo que están escribiendo.

--Perdona, ¿puedo coger un momento el currículo de mi área para comprobar los códigos de unos estándares? --pregunta una de las profes más aplicadas del claustro.
--Por supuesto que no, ¿acaso no te lo sabes bien, profe Pilar? Porque tiempo para prepararla os he dejado bastante, y además no es la primera vez que os pongo esta prueba...
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Comunícate en digital: salir de grupos

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Dime cómo actúas en red, y te diré quién eres: este sería el resumen en una sola frase del NOOC del INTEF Comunícate en Digital. En éste hemos repasado algunas pautas de actuación social en los medios digitales de cara a mantener una buena reputación online y fomentar una convivencia sana en la red.

El producto que se encargó en esta ocasión fue el diseñar alguna dinámica de interacción digital que fomente en los menores (o en adultos, en mi opinión), el uso de estrategias comunicativas responsables y adecuadas, pensando especialmente en el tema de las redes sociales.

He tirado hacia los grupos del WhatsApp porque desde que hace unos meses encontré el muy recomendable post de @aomatos con la dinámica Seguro que sabes whatsappear, empecé a pensar en hacer algún tipo de actividad u ODE sobre este servicio, que es el más usado actualmente (y que a ciertas edades es el medio de comunicación soñado por muchos críos). Así, aprovecho este curso para concretar alguno de los esquemas que tengo por aquí en papel (contextualizando en mi actual centro), y dejo el resto a la espera de darle forma al posible proyecto.


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Respeto en red

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El segundo NOOC del INTEF tenía por título Medidas y actuaciones ante el ciberacoso, aunque más que centrarse en el ciberbullying en particular, intentaba fomentar la convivencia y el respeto en la red en general. Para ello proponía un enfoque preventivo, basado en educar en netiqueta, privacidad, seguridad (aunque también aparecía algún recurso para cuando los problemas ya han aparecido).

El encargo que se nos hacía a los participantes era esbozar un protocolo de uso responsable de los medios de comunicación digital para un centro educativo, en donde recogiésemos: normas básicas de uso, gestión de la identidad y la privacidad, dinámicas de comunicación, etc. En mi caso me he inspirado en mi centro actual, y he intentado enriquecerlo incluyendo algunos apartados que considero deberían recogerse si el protocolo se llevase a cabo realmente; por ejemplo: medios permitidos (entroncando con lo que sería un plan de comunicación de centro), formas de identificarse en los medios oficiales del centro, consecuencias del incumplimiento de las normas, compromisos de cada colectivo, contrato de aceptación, personas mediadoras (algo fundamental para que los menores tuviesen un adulto de referencia en quien confiar),... Vamos, algo que podría ser útil para concretar en un futuro a nivel práctico.


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Protégete en red

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Así se titula el primer NOOC del Intef (sí, has leído bien, no es MOOC), una mini actividad formativa (nano dirían ellos), en la que de forma muy básica y rápida se dan unas pinceladas sobre un tema, y se encarga una pequeña tarea al respecto; como es ya habitual en la mayor parte de cursos, también se fomenta la interconexión en red de los participantes mediante la participación en foros y redes sociales.

Este inaugural toca asuntos como el Big Data, la privacidad, las contraseñas, la gestión de perfiles, la navegación segura, la seguridad en la red, el cuidado de la identidad digital,... Dejo la infografía creada para rematarla, que incluye un par de consejos para cuidar alguno de los aspectos señalados.


Aprovecharé también este encargo para recuperar la costumbre "del vídeo del domingo". En este caso con una pequeña demostración de Chema Alonso sobre la problemática de las preguntas de recuperación. Aforntunadamente, van quedando pocos servicios que usen este sistema, pero aún así presta atención:

http://www.flooxer.com/video/chema-alonso-risk-alert-preguntas-recuperacion/56e94aa00cf20a67a47cf30d
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Educación y teleseries

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Aunque no tiene tanto tirón como un hospital o como la investigación policial, la educación también ha aparecido en series de la televisión nacional. Física o Química, Querido maestro, Compañeros, Al salir de clase, e incluso por momentos Los Serrano, tenían en mayor o menor medida escenas desarrolladas en un entorno escolar (o relacionadas con él).

Pero como la mayoría de sus guiones daban una visión un tanto irreal de lo que acontece en colegios e institutos, me he permitido ajustar el argumento de algunas series actuales para acercarlas al día a día de los docentes. Mis propuestas son:

El príncipe

El poder de esta serie reside en su trío de personajes: un inspector brillante y efectivo (hasta guapo), al que el concurso de traslados lleva a una zona conflictiva, supuestamente para averiguar que está pasando con las matrículas; un veterano docente (también atractivo aunque maduro), de poco ortodoxos métodos, pero al que curso a curso se le va viendo mayor peso moral; y un joven profesor talibán de las TIC y las metodologías activas, que intenta captar fanáticos que sacrifiquen su carrera profesional en una cruzada contra las viejas pedagogías (y sí, este también está cachondo).
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La doble autorización para publicar (2ª parte)

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Como dijimos (ver aquí la 1ª parte), a la hora de publicar en la red una imagen de un alumno, además de buscar la tranquilidad jurídica deberíamos procurar otro tipo de tranquilidad: la ética.

La normativa puede regular, los protocolos pueden unificar, los centros pueden organizar, las familias pueden autorizar, pero, ¿acaso no tienen nada que decir los principales protagonistas? Obviamente, creo que sí, y mucho.

Para empezar, dejando a un lado que en una comunidad educativa "hay adultos" (alumnado de más de 18, docentes y otro personal, familiares,...), los alumnos mayores de 14 años ya estarían sujetos a unos condicionantes especiales. Pero aún siendo menores de esa edad, considero que siempre habría que preguntarles su parecer antes de publicar. Al menos, por tres motivos:
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La doble autorización para publicar (1ª parte)

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Hoy es habitual que desde los centros educativos se publiquen fotos del alumnado en páginas web, blogs, redes sociales, etc., tanto de actividades complementarias (festivales, excursiones,...), como de distintos momentos de la vida del aula. Sin embargo, muchos docentes al hacerlo no se plantean su finalidad, ni su necesidad, ni sus posibles implicaciones y consecuencias.

Dejando a un lado el aspecto técnico, pues hay profesores a los que el proceso de tomar, editar y publicar una imagen,  les plantea cierta dificultad (ah!, todavía los hay, sniff), la preocupación suele venir por si pueden hacerlo.
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Apostillo que

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Hace algo más de un año un post de Jordi Martí (@xarxatic) a raíz de las sombras de nuestro Grey particular, me dejó varios días cavilando en un post que pretendía sugerir otras 25+1 sombras educativas (por completar el número redondo del título del famoso libro, y la no tan famosa película). Pero como tantas otras veces, una mezcla de vergüenza y pereza lo condenó al limbo de los borradores.

Hoy encuentro otro post suyo que me despierta las ganas de escribir, así que antes de que se me pasen vamos al tema (antes de seguir pásate por el blog de Jordi para saber de qué va esto).


Apostillo, con cierto pudor, que:

-En educación no sólo es conflictivo el alumnado: también lo son los claustros, los centros, la normativa,... Y no, no creo que haya dos tipos de alumnos conflictivos, ni no-conflictivos; ni tampoco creo que haya dos tipos de docentes. Por suerte la realidad es lo suficientemente compleja como para escapar a dicotomías.

-El coordinador TIC suele ser uno de los pringados del centro. Nótese que en esa afirmación se entiende que no el único.

-El sistema de acceso a la docencia pública es muy mejorable (algún día me detendré en este tema); en muchos centros privados directamente no hay sistema.
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